浦明师范附小校本研修

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楼主: renyi

请根据胡庆芳博士的《课堂观察与改进》发表自己的感想

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发表于 2018-9-3 16:23:56 | 显示全部楼层
有幸聆听胡庆芳老师《课堂观察驱动教学改进》。通过讲座,我学到了许多东西,感受颇深。谈了决定教师教学水平的决定因素,即学科基础、教学经验和教学研究,一针见血地指出学科基础和教学经验固然重要,但教师开展教学研究尤其利于自身专业成长。接着胡老师谈到了课堂观察发展的四个阶段,并举例说明“数据会说话”,让我们一线教师或未来一线教师要扎根于课堂,沉下心来做精准研究。
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发表于 2018-9-4 09:14:16 | 显示全部楼层
    听了胡庆芳博士的讲座以后,觉得提高教学质量、开展专业性的课堂观察,已经成为教师专业成长的重要组成部分。而在我们课堂的具体实施上我觉得,教师方面包括:教学内容、教具准备、教学设计、教学方法和手段、组织教学能力、教学仪表、教师本身素质(范唱、伴奏等);学生方面主要包括学生兴趣、主动参与、综合能力培养、课堂气氛、学生收获与审美体验、创新思维培养、个性能力的发展等。因此,课堂观察要实现改进中小学音乐课堂教学,就必须克服“学科缺失”的弊端,构建具有学科特点的观察框架,开发学科内容分析工具,从课堂主要构成要素出发,确立课堂观察框架,以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角的缺陷,为教学提供专业层面的诊断建议。
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发表于 2018-9-4 10:36:17 | 显示全部楼层
有幸聆听了胡博士的《课堂观察与改进》,使我受益匪浅。课堂观察是一种改进课堂教学的有效方法,它有明确的目标者性,计划性。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁,为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察,教师在心理与行为上会发生一些变化,变得开放、民主与善于合作,这些变化会感染同伴,影响组织,进而使学校变成合作共同体的联合体。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;还可以增进教师教学目标的达成,提升学习成效;可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。在今后的教学中,本人要积极对自己教学行为的进行分析与反思,善于观察教学课堂,使自己从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
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发表于 2018-9-4 10:38:39 | 显示全部楼层
      课堂观察是一种基于教育教学原理、课程标准、学科核心素养以及课时教学目标等多方面要求进行的一种专业诊断和价值评判,其中观察工具的开发不可或缺。观察工具不仅要求体系严谨和指标科学,同时还要求课堂观察表实用和操作性强。科学且实用的观察工具的运用将有力辅助课堂观察的发现,基于有价值信息的发现和专业分析,直接促进课堂教学的改进和优化。传统的课堂观察注重对规定教材范围内的内容的审视,以教材为本,以教材为纲的思想过于突出,限制了教师课程实施的创造性。适应了传统课程教学的教师最不适应的就是没有教参的失落感。“用教材而不是教教材”的观念转型要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面,而要根据学生的具体情况做灵活的调整,或整合,或拓展,真正实现“用教材来教”。
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发表于 2018-9-4 12:46:36 | 显示全部楼层
    胡老师的讲座使我们懂得课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者和被观察者,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。课堂观察作为一种合作的专业研究活动,有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的,观察者和被观察者都能受益。课堂观察赋予备课组、教研组新的意义,教师分工合作成为一个合作体。教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。每个人认领各自的任务,承担相应的职责,规范有序地开展课堂观察的专业活动。
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发表于 2018-9-4 16:19:23 | 显示全部楼层
通过听讲座,我明白了课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是对装饰或者优化自己的课堂教学,而是通过课堂观察来优化听课人与上课人的课堂教学理念,来提升听课人与上课人的课堂教学能力,正是借助于对上课人教学专业水平的提升,借助于对听课人教学专业能力的提高,来实现对上课人与听课人课堂教学的优化与改造。教师走进他人的课堂,可能会因此而发现他人的课堂经验,也可能总结出他人的课堂教训;但对于自己来说,既然主动地走进了他人的课堂,当自己走出他人的课堂时,也就得问自己一句话:我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂,鼓励他人是非常重要的,但最终还是要服务于自己的课堂,不仅仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节,不论是哪一年级组织的公开课、研究课,还是随堂听课,课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见,其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足,使教师在教学中不断改进方法,不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。
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发表于 2018-9-4 17:01:27 | 显示全部楼层
     通过胡博士的讲座,我颇有感想。随着课程改革的不断深入,课堂研究的逐渐兴起,课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注,并为专业研究人员运用,专业研究人员深入课堂采集相关信息,观察课堂现象,进行课堂研究,从而得出相关结论,揭示教学规律。与以往的听评课相比,课堂观察更关注执教者与听课者的互动交流,有利于形成合作分享的学校文化。课堂观察包括课前会议、课堂观察与课后会议。课前会议时执教者谈班级学生的学情分析、教学内容的分析、教学设计思路和重难点的解决策略等,使听课者对研讨课有了初步的认识,并围绕研究问题合作设计观察量表,这样可以带着自己的思考听课,呈现听课→观课→思课的转变;课中观察时听课教师分工对多个观察点进行记录与分析;课后会议时执教者围绕目标反思学生课堂的学习行为与效果,听课教师则围绕观察点进行分析、反思、推论,这样的校本教研活动是一种合作的专业研究活动,观察者与被观察者都受益,每位老师都能从自己的观察点进行分析,课前课中课后进行分析,教研活动氛围浓了,每位老师都能积极参与,主动思考。
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发表于 2018-9-5 07:54:31 | 显示全部楼层
聆听了胡庆芳博士的报告《课堂观察驱动教学改进》收获很大。他从发展的轨迹、实践的范例、出现的问题、诊断的框架、改进的主张这五个方面进行阐述,明白了一线教师开展课堂观察应具有以下三个特点:1、 有限的课余时间客观要求课堂观察必须准确聚焦。2、教学的改进取向现实注定课堂观察必须及时反馈。3、研究的普及层次根本决定课堂观察必须宜简宜用。这五个方面和耽搁特点对我今后的教学起着很重要的引航作用,它指引着我更好地做好我的教学工作,更好地教育好自己的学生。
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发表于 2018-9-6 16:06:19 | 显示全部楼层
科学且实用的观察工具的运用将有力辅助课堂观察的发现,基于有价值信息的发现和专业分析,直接促进课堂教学的改进和优化。传统的课堂观察注重对规定教材范围内的内容的审视,以教材为本,以教材为纲的思想过于突出,限制了教师课程实施的创造性。适应了传统课程教学的教师最不适应的就是没有教参的失落感。“用教材而不是教教材”的观念转型要求教师不能停留在教材本身所呈现的知识框架上面,而要根据学生的具体情况做灵活的调整,或整合,或拓展,真正实现“用教材来教”。
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发表于 2018-9-7 10:01:51 | 显示全部楼层
课堂观察包括课前会议、课堂观察与课后会议。课前会议时执教者谈班级学生的学情分析、教学内容的分析、教学设计思路和重难点的解决策略等,使听课者对研讨课有了初步的认识,并围绕研究问题合作设计观察量表,这样可以带着自己的思考听课。当观察者进入课堂观察学生的学习,关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时,在一定程度上会引发学生行为上的改变。观察课堂中的其他行为或事件,如教师教学、课堂文化等,通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设,都会直接或间接地影响学生的学习。
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